(64) LA LCPM NOS QUIERE SECUESTRAR

La lucha de la juventud por derrotar a la dictadura

Las declaraciones de Valle Riestra no son nuevas, ni nos sorprende, antes fue Premier de Fujimori, el 4 de junio de 1998, en ese entonces dijo que se sacrificaba para recuperar la democracia, mientras el mismo día que él juramentaba, lo cual ya era una pantomima; la juventud, el magisterio, trabajadores de construcción, mujeres se movilizaban frente a palacio de gobierno, para rechazar la farsa, pero fueron masacrados por la policía, ocurriendo esta masacre dentro del pasaje Olaya(vean las fotos de la revista Caretas de esa época[1]).

Este señor VR construye una lógica que el mismo no lo entiende, para enredar y justificar lo injustificable. Ahora sale con que no está de acuerdo con la sentencia de 25 años a Fujimori, porque el secuestro del periodista Gustavo Gorriti el 5 de abril de 1995, para VR no fue un secuestro. No fue un secuestro porque el gobierno había emitido decretos leyes donde se suspendía las garantías constitucionales, esto es, el gobierno actuaba de acuerdo a Ley.

No es que VR no lo entienda, porque lo entiende bien, el propósito es confundir, enredar con leguleyadas para tapar a la dictadura, actual aliado del Apra, que para gobernar actúan como una mafia que se reparten el botín del estado, para enriquecerse y llenarse los bolsillos, como los millones de dólares que todavía se encuentran fuera de nuestro país, en bancos extranjeros a nombre de Montesinos, Fujimori, de generales, familiares y testaferros que continúan beneficiándose de los rezagos de aquella época.

Al señor García no le cuesta nada la recuperación de la democracia, la cual la viene nuevamente estropeando, con su gobierno de la corrupción y su entreguismo servil en beneficio del gran capital financiero especulativo y de las mineras que se llevan nuestras riquezas naturales sin ningún problema legal.

Resultados de la educación en manos de gobiernos neoliberales

En el plano de la educación, en lugar de avanzar en su desarrollo y crecimiento, el gobierno actual la viene ahorcando y asfixiando con el 2,8% del PBI, un decrecimiento en su inversión en comparación de años anteriores; no le interesa el diálogo y el debate como signos básicos de una democracia; por ello echa al tacho el acuerdo de aumentar el presupuesto de 0,5% del PBI anual hasta llegar al 6% que pide la UNESCO para ser considerado como un país civilizado que se preocupa de lo fundamental, de los derecho de sus ciudadanos como es la educación, como base para su progreso y desarrollo sostenido.

Los resultados educativos al ocupar nuestro país los últimos lugares en comparación a los países de Latinoamérica, son el resultado de su abandono por parte de los gobiernos de las últimas décadas. Gobiernos y dictaduras preocupadas por enriquecerse y aparentar una democracia formal inexistente para los pobres, sólo democracia para los ricos y para los agentes operadores del imperialismo en defensa de sus intereses fenicios. Un presidente que educa a sus hijos en el extranjero se preocupará realmente por la educación de los peruanos:
• Keiko, hija de Fujimori, estudió y estudia en EEUU, con la plata de todos los peruanos.
• La hija de Toledo en Francia y
• La hija de García en Francia.

Esta forma de entender la educación a dividido al país en dos grandes franjas sociales, por un lado la mayoría de los peruanos que vivimos de nuestro trabajo, que nos educamos en la escuela pública con el 2,8% del PBI y por otra parte el sector beneficiario de esta democracia formal, que si tienen una inversión de un presupuesto oculto de más del 6% de su PBI en educación, estudiando en colegios llamados exclusivos de Lima y en el extranjero.

La educación si fue abandonada por los gobiernos de las ultimas décadas, obligando a los maestros a realizar otras actividades económicas distintas a la actividad principal educativa; actividades secundarias obligadas de realizar para sobrevivir, qué podían hacer los maestros ante la mega inflación del primer gobierno de García; la aplicación del modelo neoliberal y la crisis económica mundial como fracaso del modelo del libre mercado, afecta significativamente el sueldo de los trabajadores en general y de los maestros en particular, deteriorando la calidad de vida de él y de su familia; en solo lo que va de este actual gobierno, no a habido aumentos y el sueldo de los maestros a sufrido una perdida del 12% de su capacidad adquisitiva.

Operadores Neoliberales a lo bestia pierden imaginación

Los propósitos del neoliberalismo en la educación en nuestro país, siguiendo los acuerdos del Consenso de Washintong[2], tiene como fin la privatización, podemos resumir en lo siguiente:
Privatización de la educación
Municipalización de la educación
Ley de carrera pública magisterial coercitiva
Liberalizar la carrera magisterial.
Aplastar al magisterio, desacreditarlo ante la opinión pública para quitarle su capacidad de lucha de defensa de los intereses nacionales

Lo viejo, caduco y lo más atrasado de las políticas educativas, pretenden presentarlo como lo nuevo y moderno. Para ello deben presentar al magisterio como causantes de todos lo males de la educación. Ahora quieren presentarse como los salvadores al ofrecer un aumento ficticio de S/. 4 066, para captar incautos y caigan en la ley tramposa de la CPM.

A ella solo tendrán acceso los “mejores maestros”, “maestros cualificados”, veamos el perfil de los mejores maestros:
Maestros sometidos a la ley del despido, para llegar a ganar los S/. 4 066 deben pasar 32 años, son 5 años de permanencia en cada nivel y 3 más para las tres evaluaciones de cambio de nivel.
Maestros adocenados bajo el pragmatismo como la más vil de las corrientes filosóficas que entraña el neoliberalismo.
Maestros técnicos de la enseñanza, practicantes de un DCN descontextualizado que no asume nuestra realidad. No ver y asumir la pedagogía como ciencia y los maestros como investigadores científicos, aportando soluciones a los problemas de la educación a partir de su experiencia histórica.


La LCPM nos quiere secuestrar

La partida de nacimiento de la LCPM no es nada buena. El gobierno promulga la LCPM sin debate, esta Ley nace muerta porque el gobierno comete el impromptu presidencial al exonerarla del trámite de comisiones en el Parlamento, es decir no se debate para nada; ahora se quiere imponer y ejecutar los despidos, como la Ley es vigente, emitido por un “gobierno democrático”, entonces nuestros despidos serán democráticamente legales. La ley de CPM secuestra nuestros derechos laborales, es injusta y no es legal en ninguna parte del mundo.
Así como Gustavo Gorriti fue “retenido” no secuestrado, porque fue de acuerdo a “Ley”; nosotros seremos “separados” no despedidos, por una ley tramposa.

JAIME ROQUE
12/04/09
[1] Caretas 11/06/1998: http://www.caretas.com.pe/1998/1520/nacidos/nacidos.htm

[2] http://www.fespinal.com/espinal/realitat/pap/pap46.htm

(63) OCHO RAZONES PARA RECHAZAR LA LEY DE CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL (CPM)

La aplicación por parte del actual gobierno de la LCPM, es parte del proyecto neoliberal que se aplica en la educación peruana. El mercado de la educación donde el capital humano demanda atención de servicios, el alumno es el cliente, el director es el gerente y el profesor se convierte en el facilitador. Es decir, la educación como un negocio y no como un derecho fundamental de los hombres y mujeres, que trabajan y crean riqueza, que el Estado debe devolver con la educación y la salud gratuita para sus ciudadanos.

Joseph Stiglitz(2002) en su libro “El Malestar de la Globalización”, señala que los países que recurren al Banco Mundial (BM) o al Fondo Monetario Internacional (FMI) para solicitar el financiamiento de sus programas de gobierno; en la negociación y tratativas del paquete económico o acuerdos en las cartas de intención, -ahora llamadas Tratados de Libre Comercio (TLC)- también se trata los temas relacionados a la educación que se desarrolla en cada país.

El neoliberalismo en la educación se viene manifestando a través de la privatización, pero además de otro peligroso componente filosófico en la peor de sus posiciones como es el pragmatismo, que pretende liquidar cualquier atisbo de trabajo colectivo, imponiendo el individualismo y el hedonismo como sus principales prácticas, el éxito personal como sinónimo del dinero fácil y rápido, no interesa los medios, interesa el fin.

El neoliberalismo impuesto a la fuerza, haciendo uso del aparato del estado, para ponerla en acción al mejor estilo de una dictadura. En este tema los del gobierno aprista superan a la dupla Montesinos-Fujimori, cuando estos últimos en 1991-1992, intentaron avasallar los derechos del magisterio con la dación de los Decretos Leyes Nº 26011 y 26012, donde planteaban la Municipalización de la educación en el primer caso y para el segundo caso la Gestión privada de las escuelas públicas con los llamados promotores de la educación, cuestión que se impidió su aplicación con la lucha de los maestros.

Lo que se trata ahora es de quitarles los derechos a los maestros y peor aún es de desprestigiarlos ante la opinión pública para derrotarlos, quitarles su capacidad de lucha y no sean un impedimento a la hora de ejecutar su entreguismo a los grandes capitales financieros y especulativos. El gobierno cree haber encontrado la piedra filosofal con los S/. 4 066 de aumento a los maestros, se parece a la ficticia lluvia de millones que Fujimori ofreció en el acuerdo con Japón.

La aprobación de la Ley General de Educación Nº 28044 y la LCPM aprobada sin debate por el Congreso de la República, tiene todas las características neoliberales que le permite al gobierno actuar para continuar con su proyecto, se han emitido para este propósito los Decretos Supremos y Resoluciones Ministeriales con el fin de darle forma, como son las iguientes:

- Establecen remuneración integra mensual por primer nivel de la CPM, la escala de aplicación del articulo 63º de la Ley Nº 29062 y monto de la Remuneración Mensual y asignaciones de los profesores contratados.
Decreto Supremo Nro. 079-2009-EF

- Convocan a la realización del “Programa de Incorporación a la Carrera Pública Magisterial para Profesores con Título Pedagógico de las Areas de Gestión Pedagógica e Institucional que están nombrados según el régimen de la Ley N° 24029, Ley del Profesorado Modificada por Ley N° 25212”
RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 0080-2009-ED

- Aprueban y Convocan a la realización del Programa de Incorporación a las Áreas de Gestión Pedagógica e Institucional de la Carrera Pública Magisterial
Aprobado por Resolución Ministerial Nº 0079-2009-ED y Resolución Ministerial Nº 0080-2009-ED


La farsa y circo de la LCPM no tiene acogida en los maestros, la campaña millonaria mediática de la prensa amarilla, que ha comenzado, está dirigida para confundir y ganar a la opinión pública con el insano propósito de enfrentar y dividir, maestros contra maestros, para ello quieren ganar a la opinión pública.

Los maestros saben que esta evaluación de incorporación a la CPM es una trampa, y entre algunas de las razones para rechazarla y luchar por su derogatoria están los siguientes puntos:

1) NO ESTÁ FINANCIADA, con la evidente disminución del presupuesto de la educación para el 2009 de sólo el 2,8% del PBI;

2) FALTA DE GARANTIA, las evaluaciones realizadas por este gobierno han sido impertinentes, antes de su realización las pruebas se venden como pan caliente, como la evaluación de marzo último, donde la prueba se vendió con anterioridad y la prueba con clave a otro precio especial, sin IGV; no existe un mínimo de garantía de una evaluación honesta que mida los reales desempeños profesionales de los maestros.

3) ES COERCITIVA, con la amenaza de los despidos y sanciones injustificadas, al incorporarte te sometes obligatoriamente a las tres evaluaciones que no tienen garantía ni mucho menos pertinentes.

4) RECORTA DERECHOS LABORALES, ingresar a la LCPM es renunciar a elementales derechos laborales como el aumento de horas para el profesor pero con disminución del pago de sus haberes; como actualmente sucede con los profesores contratados, que vienen trabajando con aumento de horas (30) pero con un sueldo disminuido.

5) NOS INSULTARON Y AGREDIERON, que nos corremos de los libros, maestros ociosos, ahora ofrecen un aumento ficticio. ¿esto no es seguir con el insulto y la afrenta?

6) LOS MAESTROS Y TRABAJADORES PERUANOS, pagamos la crisis globalizada del capitalismo salvaje, los 700 000 millones de dólares de las arcas norteamericanas para paliar la crisis económica será pagada por los países subdesarrollados como el nuestro. ¿qué sucede con Doe Run?

7) LA DIGNIDAD DE LOS MAESTROS NO TIENE PRECIO, no se vende ni se alquila, exigimos un sueldo digno de acuerdo a nuestra labor especializada que realizamos, a nuestros derechos profesionales y laborales, como fruto y producto de nuestro esfuerzo y trabajo que realizamos con los niños en el aula, que también contribuimos al desarrollo nacional sostenible.

8) GOBIERNO MENTIROSO de Alan García al término de su mandato, nuevamente se irá por diez años a Francia, a gozar de nuevo de una vida acomodada, pero, aquí nos quedamos los maestros que amamos y luchamos por una patria libre y soberana para nuestros niños.


JAIME ROQUE
03/04/09

(62) LEY DE CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL(CPM) Y LA CONTRACAMPAÑA(FRAUDE) APRISTA

Neoliberalismo humano para los grandes capitales

Entrando a su tercer año de mandato, el gobierno aprista llega comprometido con la corrupción, cosa de la cual no puede zafarse fácilmente, aun con el manejo de los medios de comunicación vergonzosamente a su favor y el control del aparato y de las primeras autoridades del Poder Judicial.

En anteriores comentarios habíamos señalado que en el Apra ocurren dos cuestiones endémicas, muy propias, como parte de su desenvolvimiento natural: la inflación y la corrupción. Sobre lo primero, a través del BCR habían ofrecido para el 2008, un rango de inflación del 2 al 3%, pero esto no fue real y creció hasta los 8 puntos porcentuales; recuerden que los voceros del gobierno primero echaban la culpa a los huaicos de los primeros meses del año 2008 y a mediados del mismo año próximo pasado responsabilizaron a la crisis mundial. Lo cierto es que el gobierno aprista, sincerado, se encuentra comprometido en la lógica del neoliberalismo; más inhumano para los trabajadores y la gente del pueblo, pero más humano y dulce para los capitalistas y transnacionales voraces que saquean nuestros recursos naturales, que a la hora de cobrar y contar los billetes verdes acumulados a costa del sacrificado pueblo, se los llevan fuera de nuestro país.

Sobre lo segundo, los operadores en mayor, mediana y menor escala del actual gobierno, actúan con carta blanca e impunidad para enriquecerse, y hacer caja para la contracampaña de las elecciones generales del 2011. Los operadores en mediana escala como los petrorratas Rómulo y Bieto, son eslabones de la cadena, donde los operadores de mayor escala continúan su labor haciendo negocios a costa del estado peruano, donde se pueda y como se pueda. La maquinaria criminal se encuentra aceitada y funcionando a todo vapor.

Los objetivos de la contracampaña para el fraude aprista

La contracampaña(Fraude) del Apra ha comenzado, la consigna que los orienta es “con nosotros o sin nosotros el modelo neoliberal debe continuar”, saben que sus oportunidades de ser gobierno en las próximas elecciones están disminuidas, lo que les queda y vienen trabajando en ello. Uno de esos escenarios, es hacer alianza con el fujiasesinismo, para esto deben crear, inventar y promover uno o más partidos ficticios regionales o nacionales, como el denominado “Partido Humanista” de Yehude Simon, para que justifique ante la opinión pública una alianza de “partidos democráticos con experiencia de gobierno” y continuar por siempre jamás con el modelo neoliberal. El segundo escenario, es el fraude electoral que también manejan como posible salida, al mejor estilo del PRI mejicano.

Todo esto dentro de los objetivos de socavamiento, desprestigio, arrinconamiento, minar la moral de las fuerzas populares e impedir que se estas se presenten como alternativa de gobierno y poder popular, que pueda sacar al país del atraso y subdesarrollo crónico en la que se encuentra. Pretenden ganarnos la batalla antes de la batalla.

Para ello necesitan presentar logros de gobierno y cumplimiento de promesas electorales, entramos al cuarto año de gobierno y el tiempo se les acaba. Uno de sus mayores anhelos es de someter al magisterio, quitarles la voz y la capacidad de protesta, exhibir una hipotética derrota del Sutep.

Algunas razones para rechazar la CPM

En la primera evaluación los maestros aprobaron sólo el 4% que horror; en esta última el 30%, vaya, más o menos, estamos avanzando; para el 2011 aprobaran el 80 ó 90% con estas cifras pretenden engañar y sorprender incautos.

La farsa y circo de la LCPM no tiene acogida en los maestros, la campaña millonaria mediática de la prensa amarilla, que ha comenzado, está dirigida para confundir y ganar a la opinión pública con el insano propósito de enfrentar a los maestros.

Los maestros saben que esta evaluación de incorporación a la CPM es una trampa, y entre algunas de las razones para rechazarla y luchar por su derogatoria están los siguientes puntos:

No está financiada, con la evidente disminución del presupuesto de la educación para el 2009 de sólo el 2,8% del PBI;
Las evaluaciones realizadas por este gobierno han sido impertinentes, antes de su realización las pruebas se venden como pan caliente, como la evaluación de marzo último, donde la prueba se vendió con anterioridad y la prueba con clave a otro precio especial, sin IGV; no existe un mínimo de garantía de una evaluación honesta que mida los reales desempeños profesionales de los maestros.
Es coercitiva, con la amenaza de los despidos y sanciones injustificadas, al incorporarte te sometes obligatoriamente a las tres evaluaciones que no tienen garantía ni mucho menos pertinentes.
Ingresar a la CPM es renunciar a elementales derechos laborales como el aumento de horas para el profesor pero con disminución del pago de sus haberes; como actualmente sucede con los profesores contratados, que vienen trabajando con aumento de horas (30) pero con un sueldo disminuido.
La dignidad de los maestros no tiene precio, no se vende ni se alquila, exigimos un sueldo digno de acuerdo a nuestros derechos profesionales y laborales, como fruto y producto de nuestro esfuerzo y trabajo que contribuye al desarrollo nacional.

Alana García al término de su mandato, nuevamente se irá por diez años a Francia, a gozar de nuevo de una vida acomodada, pero, aquí nos quedamos los maestros que amamos y luchamos por una patria libre y soberana.

JAIME ROQUE
01/04/09

(61) MATEMÁTICA, LENGUAJE Y PENSAMIENTO ESTRATÉGICO

1. En una exposición en una universidad de Lima, realizada hace dos años, sobre los factores que influyen en un mejor rendimiento de matemática de los estudiantes, también el expositor señaló que en la cultura China había un mejor desarrollo de la matemática por su lenguaje, pero lo cierto es que hasta la fecha no conozco una investigación que lo certifique. Lo que si es conocido y difundido por diversas investigaciones es la influencia del lenguaje sobre el desarrollo de los conceptos y pensamiento; es decir, como pueden observar es el lenguaje en general. Al respecto, “uno de los temas esenciales desarrollados por Vygotsky es el de la relación entre el pensamiento y el lenguaje. Él no identifica el pensamiento con el lenguaje, o el pensar con el hablar, como hacen los conductistas, más bien establece una relación dinámica entre ambos. Esta relación la representa a través del sujeto que simultáneamente los va desarrollando dentro de sus relaciones de comunicación en un espacio cultural concreto…El pensamiento típicamente humano surge cuando convergen el lenguaje y el pensamiento, sólo allí puede construirse un ambiente altamente estructurada como la nuestra el desarrollo del pensamiento está determinado por el lenguaje, es decir, por las herramientas lingüísticas del pensamiento y por la experiencia sociocultural del niño”[1]. Es decir, el lenguaje Chino es un factor como todo lenguaje que influye en particular para su propia realidad, caso contrario tendríamos que adoptarlo y enseñar en nuestras escuelas. La escritura China[2] es muy bello, sencillo y surge de representar la realidad en base a la unión de trazos y signos radicales para formar dibujos y gráficas pictóricas, por ejemplo:

2. Por otra parte, en el mismo artículo, bajo el subtítulo de “Arrozales”, el autor del artículo Queena Lee-Chua, se queda corto en sus apreciaciones, no solo porque no menciona fuentes de investigación, o porque el artículo sea más cualitativa, si no porque menciona más habilidades, como por ejemplo: “Un complicado conjunto de diques es construido alrededor de los arrozales para asegurar la correcta cantidad de agua”. “Las plántulas son sembradas cuidadosamente- manipulando las capas de arcilla, con un correcto drenaje y fertilización”. “Demasiado o poco fertilizante puede arruinar una cosecha”. “laboriosamente trasplantan plántulas”, “diligentemente sacan los fondos, y sin demora realizan la cosecha en un tiempo adecuado”. Tratando de demostrar la alta laboriosidad del pueblo Chino, pero en ninguna parte se ve la relación con el ¿Por qué? o el ¿Para qué?, es decir no hay un vínculo o señalamiento de esas habilidades con las necesidades de la nación China; con la perspectiva y progreso nacionales, que estoy seguro que si existen, porque los chinos están trabajando por convertirse en una potencia mundial para el 2050; entonces tienen un proyecto de vida como nación. Saben que el desarrollo de esas habilidades tiene una relación directa con un producto estratégico.
En matemática es algo parecido, existen los procedimientos heurísticos y algorítmicos, los algorítmicos como los procedimientos para realizar operaciones matemáticas más concretas, como por ejemplo realizar la suma, la división, hallar el límite o la derivada de una función, etc.; los procedimientos heurísticos son los caminos, las vías o las estrategias para resolver un problema o una situación, como por ejemplo: cambiar la forma del problema, dividir el problema en subproblemas, empezar de adelanta hacia atrás, etc. Como se puede observar el artículo en mención se quedó en la primera parte, en las habilidades o los algoritmos, faltando su relación o un mejor señalamiento de los procesos de la matemática a partir de la realidad, para el desarrollo del pensamiento crítico y estratégico.
Jaime Roque
21/02/09
[1] La influencia del lenguaje en el desarrollo de los conceptos http://www.psicologia-online.com/articulos/2008/09/influencia_lenguaje.shtml



[2] Escritura China: http://www.proel.org/index.php?pagina=alfabetos/chino

(60) CONFUSIONES EDUCATIVAS DE UN LEÓN DOMADO

En la entrevista a León Trahtemberg, bajo el titulo: “La capacitación de los profesores es una experiencia ciega”, publicada en la revista “domingo” por el diario La Republica el 15/02/09 (Pág. 16), se puede leer in extenso, la confusión que tiene don León en materia educativa, podrá ser director del Colegio “León Pinelo”, cuyos alumnos no van al colegio porque las clases se realizan en sus casas con sus “tutores”; pero una realidad muy distinta es opinar y sobre todo conocer la realidad educativa que a diario realizan la mayoría de los maestros y maestras con sus alumnos en el aula de clase.

Confusión 1:
L.T: En todos los países del mundo donde hubo una educación pública de buen nivel se ha ido produciendo un trasvase de esa educación a la privada en la medida que la gente ha percibido que la educación pública ya no es buena. Entonces, todos aquellos que tienen capacidad de ahorro prefieren el colegio privado. Los padres acuden a ellos como reacción a la insatisfacción que les produce el colegio público y porque tienen el sentimiento que en el colegio privado por lo menos pueden intervenir cuando no estén contentos con el profesor.

El señor León, generaliza para poder argumentar la existencia de la privatización de la educación, por un lado no menciona el caso de países que si han logrado salir adelante con la escuela pública, donde han puesto el interés de sus gobiernos por avanzar y convertir a la educación en uno de sus pilares de su progreso y desarrollo, siendo el caso de Cuba el más emblemático a nivel de Latinoamérica, con los resultados exitosos en la calidad de su educación. Por otro lado, no menciona nada acerca del abandono de la Escuela Pública por parte del Estado y que ante el fracaso de las políticas de su privatización vía la municipalización durante el gobierno fujiasesinista, impusieron el año 1996 el Decreto Legislativo Nº 882, DL que tiene nombre propio de Carlos Boloña y Raúl Diez Canseco, como directos beneficiarios en ese entonces con la dación de estas políticas neoliberales.

Confusión 2:
L.T: Existe esa cosa amorfa de no saber exactamente cuál es la filosofía de vida de un colegio público, no tiene una visión determinada. Si en la educación privada hay alternativas, en la educación pública solo hay un menú único para todos por igual.
El señor León, machaca a la Escuela Pública para resaltar las “bondades” de la Escuela Privada donde si encuentra alternativas, como este señor no trabaja a diario con los niños del AAHH Oasis de Villa El Salvador, donde los padres de familia, profesores y alumnos sacan adelante la educación día a día. La situación de crisis de la educación peruana, es por el abandono por varias décadas por parte del Estado, que han visto a la educación como un negocio y negociados, para favorecer al gobierno de turno, pero no orientarla y hacerla avanzar, hoy esto es más grave porque a ello se suma el atropello y vejamen contra la dignidad de los maestros. En estos días se habla de superar a Chile en todos los aspectos, pero mientras nosotros invertimos 2,8% del PBI en educación, Chile invierte el 7,6% de su PBI. En Chile en 1990 después de la recuperación de la democracia, con el gobierno de la concertación presidido por Patricio Aylwin y como ministro de educación a Ricardo Lagos, empezaron un “programa educativo de las 900 escuelas” (P-900), especie de reforma educativa neoliberal, que no a resuelto el problema de la educación de ese país, pero a todas luces nos supera. En el Perú los maestros venimos exigiendo y luchando para que la EP este ligada al Proyecto Educativo Nacional (PEN) y al Proyecto de Desarrollo Nacional, entonces la EP si tiene filosofía y epistemología que proviene de su propia realidad.


Confusión 3:
L.T: El problema es cuál es el punto de partida de los profesores, lo más importante es cuánto de lo que aprendieron lo llevan al aula escolar. Que yo sepa, no se ha hecho ninguna medición a los alumnos de esos profesores para ver cómo estaban esos alumnos antes y ahora, después de la capacitación. En alguna medida es una experiencia ciega. Según el ministerio, se está evaluando a los maestros antes y después de la capacitación, aparentemente en algunos hay un avance en el conocimiento de los temas, pero eso no implica que los alumnos van a aprender mejor. Porque el hecho de que el profesor sepa más o menos sobre un tema no está automáticamente correlacionado al hecho de que sus alumnos aprendan mejor. Si la capacitación fuese un factor decisivo, un profesor con maestría y doctorado tendría que tener mejores resultados con sus alumnos que un maestro que solo tiene bachillerato.

El señor León T. dispara y no da en el blanco, el “experto en temas educativos” se desmorona, hace planteamientos que no resiste el menor análisis, pero es un personaje que lo usan cuando el neoliberalismo necesita desprestigiar las justas luchas de los maestros. Cualquier ciudadano incluso que no haya estudiado la profesión de educación sabe que los maestros mejor preparados académicamente sus alumnos aprenden mejor, una de las condiciones es que el maestro sepa su tema y la pedagogía le brinda el soporte para hacer de la enseñanza una ciencia y un arte, incluso algunas autoridades de las universidades que brindan la carrera de educación viene planteando modificar el plan de estudios, incidiendo en una mayor exigencia en el conocimiento de la especialidad en educación. El señor L.T. no sabe que existe un estudio de la UNESCO titulado: “Estudio Internacional comparativo sobre lenguaje, matemática y factores asociados para alumnos del tercer y cuarto año de la educación básica”[1], estudio en el cual nuestro país participó y en donde se señala que “los factores asociados al rendimiento académico de los alumnos se debe:
· Al interés de sus maestros por mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, con un nivel de conocimiento suficiente y satisfactorio para él y sus estudiantes.
· Los factores externos a la escuela influyen en lo que acontece en ella. Sin embargo, el conjunto de factores asociados a las escuelas explica más de dos tercios de las variaciones en el resultado entre las escuelas. Esto demuestra que, si bien factores externos a la escuela afectan los rendimientos, la acción pedagógica efectiva conduce a procesos de aprendizajes exitosos.
· Un incremento en el promedio de años de escolaridad de los padres redunda en un aumento en los rendimientos de sus hijos, situación que se hace más manifiesta en la medida que los países tienen una mayor diversidad en sus niveles de escolaridad.
· En materia de rendimiento, un mayor número de alumnos por sala de clases tiene un efecto negativo.
· Actitudes, opiniones y condiciones laborales de los docentes. Cuando los docentes perciben que tienen una remuneración adecuada por su trabajo, su desempeño se traduce en un aumento entre ocho y diez puntos en el rendimiento de sus alumnos. Lo contrario ocurre cuando los maestros tienen un trabajo adicional.
· De todas las variables estudiadas, la que mayor impacto tiene en el rendimiento es que, de acuerdo a la percepción del alumno, exista en el aula un clima favorable al aprendizaje. En las aulas donde los alumnos conviven en armonía, no pelean entre ellos y forman buenas amistades, alcanzan entre 92 y 115 puntos por sobre aquellos alumnos de aulas donde esto no ocurre.

También existe un estudio en México que muestra esta relación entre conocimientos del contenido de los profesores y el rendimiento de los alumnos. “Tenemos una tesis de doctorado de una mexicana, Lucrecia Santibáñez, en la que confío, es de México, porque ellos tienen la carrera magisterial que incluye todo tipo de evaluación pero además un examen que incluye contenido. Su estudio analiza datos del Distrito Federal
en el que se concluyó que el conocimiento de los contenidos por parte del profesor tiene un efecto significativo sobre los resultados de rendimiento del alumno”. (Énfasis de las políticas educativas[2])

El señor León, confunde y no sabe distinguir lo que es una capacitación con una maestría y doctorado, piensa que es lo mismo.

Confusión 4

L.T: Claro, el Consejo sugirió que se dé prioridad al trabajo del Consejo Educativo Institucional en la contratación de profesores y no se ha hecho caso. La propuesta de trasladar a las regiones la responsabilidad de evaluar a los profesores en un plazo de dos semanas tampoco ha sido bien vista por el Consejo porque los plazos son muy cortos. Pedir a 26 regiones que tomen una prueba que nunca antes han tomado no suena muy consistente. Tampoco se ha hecho caso al tema del currículo, el Consejo planteó que en el año 2009 el nuevo currículo sea discutido y que se aplique en el 2010, el ministerio ha insistido en que el nuevo currículo sea aplicado de inmediato. Ese es un ejemplo de cómo el ministerio tiene dificultad de escuchar.

El señor León es miembro del Consejo Nacional de la Educación (CNE) y no le hacen caso para ninguna de sus propuestas, si esto es así debería renunciar con un mínimo de dignidad, pero sabe que él será útil para distorsionar las exigencias y luchas de los maestros.

Jaime Roque
17/02/09
[1]Informe de la UNESCO http://www.sadopsantafe.org.ar/ElBorrador29/29_8.html

[2] Énfasis de las políticas educativas http://www.colegiodeprofesores.cl/docencia/pdf/20web/Politica%20Educativa20/Martin%20Carnoy%2020.pdf

(59) LO QUE NO DIJO CHANG

El informe de Chang, sobre los gastos en el sector educación 2008, se mantiene en la misma línea de administrar la crisis educativa, atacando diversos blancos, sin políticas de prioridades, con manejo de cifras para la satisfacción del ego presidencial y el manejo mediático, pero que no conllevan necesariamente a la solución de la crisis.

La forma de presentación del Informe Chang, inflando resultados, manipulando cifras, así como el enriquecimiento en medio de la crisis económica que golpea a los más pobres, es moneda corriente en la administración aprista.

El ingeniero triquero de la Católica, dice que ellos nunca mintieron y no despedirían a nadie cuando realizaron la evaluación censal, según él, es el Sutep quien mintió al país. Nada más falso, en esa oportunidad se manifestaron las opiniones de diversos sectores que rechazaban la forma y los propósitos que tenía la administración aprista, inclusive mereció una resolución y una carta del Congreso de la Internacional de la Educación (IE)[1] dirigida al gobierno peruano, mostrando su preocupación sobre este tema. Además, la evaluación para el nombramiento docente de Marzo de este año, también obligó a la intervención de diversas personalidades del mundo académico y de los gobiernos regionales rechazando la evaluación tramposa, que obligó a retroceder al gobierno en sus pretensiones.

Para la evaluación de Marzo, se gastaron 30 millones de Soles, pero quedó la indignación, el sinsabor del magisterio y de la opinión pública, demostrándose que esta evaluación fue realizada en forma improvisada e impertinente, tal como lo evidenció el análisis de los ítemes realizado por el profesor sanmarquino Isaac Canales Quevedo[2](ver archivo adjunto).

Sobre los logros de aprendizajes y medición de la calidad educativa, tampoco el triquero, menciona el “Segundo Estudio Regional, Comparativo y Explicativo(SERCE). Los aprendizajes de los estudiantes en América Latina y el Caribe[3]” publicado por la UNESCO en Santiago de Chile, en Junio del 2008. Informe Ejecutivo donde se señala:

“Desde un enfoque de la educación como derecho humano, la Oficina Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe, plantea un concepto de calidad que incluye cinco dimensiones de manera integrada: la relevancia, promoviendo aprendizajes que consideren las necesidades del desarrollo de las personas y de las sociedades; la pertinencia, haciendo que el aprendizaje sea significativo para personas de distintos contextos sociales y culturas; la equidad, proporcionando a cada quien los recursos y ayudas que necesita para estar en igualdad de condiciones de acceder a la educación, continuar sus estudios y desarrollar al máximo sus capacidades; la eficacia, alcanzado las metas relacionadas con la relevancia, la pertinencia y la equidad; y la eficiencia, asignando y utilizando los recursos de forma adecuada para lograr los objetivos propuestos”. (Página 5)

Según los resultados de las evaluaciones, nuestro país, nuevamente queda relegado a los últimos lugares, veamos el resultado de matemática para el 3er grado de Primaria:

Los Aprendizajes en 3er grado de Primaria
Matemática
En los resultados de Matemática para estudiantes de 3er grado se observan importantes diferencias entre los países. En efecto, existe una diferencia mayor a 250 puntos entre las naciones que se encuentran en el extremo superior e inferior de rendimiento, lo que equivale a más de 2,5 desviaciones estándar. Sin embargo, al comparar entre el segundo y el penúltimo país, la diferencia es alrededor de una desviación estándar. Esto implica que hay mayor homogeneidad entre los países que no están en los extremos de rendimiento. El análisis global de los resultados hace posible clasificar a los países en cinco grupos, de acuerdo a su diferencia con el promedio de los países:

• Países con una media de puntuaciones en Matemática muy superior al promedio (con una distancia de más de una desviación estándar); se trata, solamente, del caso de Cuba.
• Países con puntuaciones medias superiores al promedio de la región, pero menores que una desviación estándar: Chile, Costa Rica, México y Uruguay, junto con el estado mexicano de Nuevo León.
• Países iguales al promedio, es decir, sin diferencias estadísticamente significativas con él: Argentina, Brasil y Colombia forman este grupo.
• Países cuya puntuación media en Matemática, 3er grado, es inferior al promedio (con una distancia de menos de una desviación estándar): Guatemala, Ecuador, El Salvador, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú y República Dominicana[4] . (página 20)

En cuanto a la descripción de los niveles de desempeño, se obtuvo el siguiente resultado:

“Cuba es el país con mejores desempeños, ya que el 54,36% de sus estudiantes alcanzan el Nivel IV.
En Chile, Costa Rica, México, Uruguay y Nuevo León, más de un tercio de sus alumnos se ubica en los Niveles III y IV.
Una cuarta parte de los estudiantes de Brasil y Argentina se ubican en los niveles III y IV. En el resto de los países menos de la cuarta parte de los estudiantes alcanzan los niveles III y IV.
Debajo del nivel I se sitúa el 41,28% de los estudiantes de República Dominicana, y entre 14% y 17% de los estudiantes en Ecuador, Guatemala, Panamá, Paraguay y Perú”[5]. (Página 22-23)

El Informe también resalta lo siguiente: “Los países con mayores disparidades urbano-rurales son Perú, Brasil y México. Cuba, Nicaragua y Paraguay no muestran diferencias estadísticamente significativas en el promedio que obtienen los estudiantes rurales y urbanos”[6]. (Página 24)

El Informe Ejecutivo SERCE, plantea que son tres los factores asociados al rendimiento académico de los estudiantes: “Clima escolar, es la variable que mayor influencia ejerce sobre el rendimiento de los estudiantes. Por tanto, la generación de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es esencial para promover el aprendizaje entre los estudiantes. Recursos escolares, en conjunto, también contribuyen al rendimiento. La infraestructura, los servicios básicos de la escuela, el número de libros de la biblioteca escolar y los años de experiencia del docente; en su conjunto estas variables aportan al aprendizaje de los estudiantes. Al respecto el mensaje esencial que queda es que los recursos son necesarios para impulsar el rendimiento. La segregación escolar por condiciones socioeconómicas y culturales de los estudiantes es la segunda variable de mayor importancia para explicar el rendimiento. Su incidencia es mayor en Lectura en comparación con Matemática y Ciencias. Y si bien, ésta no es una variable educativa, propiamente tal, cualquier progreso que se pueda hacer para disminuir esta segregación escolar, traerá importantes avances en los logros y aprendizajes de los estudiantes”[7].(Página 45)

Por otro lado, con respecto a la inversión educativa, representó el 3,08% del PBI en el 2005; 2.82% en el 2006; 2.92% en el 2007; 2.7% en el 2008. Esto señala una disminución o decrecimiento del gasto en educación. Los materiales educativos para los estudiantes, la alimentación escolar, los programas y proyectos educativos se ven afectados, por la reducción del presupuesto para educación. El deterioro de los ingresos de los profesores en servicio, en comparación a Julio del 2006 es del orden del 13,75%. Al respecto Sigfredo Chiroque, señala: “Solamente para que los maestros mantuviesen el mismo poder de compra que tenían en julio del 2006 (al inicio del presente Gobierno), deberían tener una remuneración líquida de: S/ 1178.30 en este mes de noviembre del 2008 y de 1260.61, en el mes de diciembre del 2009. Esto quiere decir, que un incremento de haberes equivalente a unos 121 (netos) no haría sino nivelar al magisterio en el poder adquisitivo que se tenía al inicio del presente Gobierno. Nada de esto se contempla en el Presupuesto Educación 2009”[8].



Por su parte Modesto Montoya, en entrevista en Canal 7, señala que somos el único país en el mundo que no tiene Museo de Ciencia y Tecnología, que representa los avances de la sociedad y la motivación a la niñez hacia este campo; así mismo, señala que Argentina acaba de repatriar al científico número 600 de un total de 4 500 científicos, profesionales y técnicos, para avanzar en la ciencia y la investigación científica, mediante la promulgación de la Ley RAICES[9] (Red de Argentinos Investigadores y Científicos en el Exterior) y en convenio con Brasil empieza la construcción de un reactor nuclear.

Empezamos el nuevo año 2009, con un mal elaborado DCN y un Plan de Estudios, que intencionalmente propicia el despido de maestros; la administración del gobierno aprista está llevando al ahondamiento de la crisis de la educación, que necesita urgente ser modificada de acuerdo a los nuevos tiempos y los nuevos retos, que solo un gobierno del pueblo lo puede dar.


JAIME ROQUE
02/01/09
[1] http://www.ei-ie.org/es/news/show.php?id=488&theme=rights&country=peru

[2] ISAAC CANALES QUEVEDO(2008) UNMSM
[3] INFORME EJECUTIVO SERCE http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001606/160659S.pdf

[4] INFORME EJECUTIVO SERCE- UNESCO http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001606/160659S.pdf
[5] Idem
[6] Idem
[7] INFORME EJECUTIVO SERCE- UNESCO http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001606/160659S.pdf
[8] SIGFREDO CHIROQUE “A Propósito del Presupuesto Educación 2009”
[9] ARGENTINA REPATRIA A SUS CIENTÍFICOS
http://e-huacho.blogspot.com/2008/12/argentina-repatria-sus-cientficos.html

(58) APUNTES PARA UN NECESARIO BALANCE DE LA EDUCACIÓN 2008

Introducción

El concepto de hombre o del futuro ciudadano, dentro de la perspectiva del neoliberalismo, es la de lograr ciudadanos competitivos, con capacidades y habilidades para la gestión de negocios y pequeñas o grandes empresas; al cual denomina “capital humano”.

Al final de cuentas los jóvenes han optado por irse del país al no encontrar oportunidades laborales y de estudio, para su desarrollo personal y familiar y, los jóvenes que se han quedado buscan la forma de ahorrar para también irse al extranjero. Cómo explicar la presencia, sólo en Santiago de Chile, de aproximadamente 100 000 peruanos. Esta es una de las demostraciones reales y palpables que la educación en nuestro país no camina con las expectativas de un pueblo que busca progreso y desarrollo, así como del fracaso de las reformas educativas aplicadas en los últimos años.

El propósito de los gobiernos, caracterizados por su entreguismo, sometidos a Washington, basado en el continuismo neoliberal, se manifiesta en los siguientes puntos:
-Expansión de una educación, cultura y forma de vida acorde al oscurantismo globalizado.
-El pragmatismo como actitud y esencia del pensamiento único.
-Mano de obra barata para el mercado mundial.

Son estos propósitos los que están en cuestión, como causantes de un retroceso histórico, en la educación en nuestro país, así como su evidente marcha a la nada en las políticas educativas que la sustentan.

I
Por la incapacidad, improvisaciones y sólo la práctica de negociados y corruptelas del gobierno aprista, en el año que termina, la educación en nuestro país no a tenido el avance ni el impulso en su desarrollo, que le permita salir de la crisis en la que se encuentra; ni mucho menos de encumbrarse, en comparación a nuestros vecinos países de la región sur; que nos permita ingresar a un período de mayores retos, por las exigencias propias de un país como el nuestro, que pugna por salir del subdesarrollo y atraso, que lo asfixia.

II
La administración de la educación peruana, bajo el gobierno aprista, en manos de Chang, Vexler y Diaz no han tenido ni tampoco tienen las políticas educativas acertadas para por lo menos, empezar a salir de la crisis de la educación. La improvisación y la práctica del ensayo-error han sido la manifestación de sus actuaciones. Al final de las cuales trataron de darle forma, a dichas improvisaciones, con planes educativos del mismo carácter, como el “Plan estratégico Multianual del Sector 2007-2011”, maletín de mago, de donde sacan todo lo que se les ocurra, o el llamado “Maestro Siglo XXI”, acompañado de su proforma, para que el maestro compre su Laptop; solo refrendan su incapacidad y la ausencia de bases científicas y pedagógicas para abordar los temas educativos con un mínimo de seriedad.

III
Repasemos el comportamiento político de la actual administración aprista, en la gestión del MINEDU, viendo algunas de ellas, en el año que termina:
1) Responsabilizar a los maestros por la baja calidad de la educación peruana;
2) Ingresar a una “cultura de la evaluación”, imponiéndola en forma coercitiva, para despedir maestros;
3) persecución “legal” de los maestros con normas, directivas y leyes como la Carrera Pública Antimagisterial (CPAM), para demolerlos moralmente, desprestigiarlos ante la sociedad y quitarles autoridad, capacidad de lucha, movilización y minimizar sus exigencias en el cumplimiento de sus derechos y de todos los peruanos;
4) decrecimiento del presupuesto general de la República para el sector educación, durante la presente gestión, reduciéndose a 2,8% del PBI siendo el 3,5% cuando empezó su gestión. Reducción que nuevamente se manifiesta para el 2009, cuando las autoridades educativas señalan un crecimiento del presupuesto para educación con un incremento del 5%, cuando el propio organismo oficial del BCR señala en su informe de fin de año, que la inflación anualizada del 2008 llega a 6,25%, rompiendo los esquemas iniciales del gobierno, que previeron solo un rango del 1 al 3% de inflación anualizada;
5) Abandono de la escuela pública, con la intención de privatizarla con la municipalización, que merece todo el rechazo y repulsa de los maestros y población, como viene ocurriendo en Puente Piedra y Pachacamac-Lurín en Lima y de otras localidades a nivel nacional. El proyecto de la municipalización de la educación, impuesto por Pinochet en Chile, al día siguiente del golpe de Estado contra salvador Allende, a fracasado en todas sus dimensiones, con las escuelas Municipales y escuelas charters que no resuelven por lo menos uno de los puntos básicos como es la cobertura educativa.

IV
Podemos seguir mencionando una serie de puntos más, de una larga lista de improvisaciones, provocaciones, persecuciones y vacíos en la gestión del MINEDU, de los que se hacen llamar los “modernos gestionadores de la educación moderna para el Siglo XXI”. Cuando lo que se evidencia es todo lo contrario: nuevamente cinco años perdidos para salir de la crisis; la frase “educación para el desarrollo nacional” es simplemente una frase sin contenido en este gobierno, el tema educativo se toca solo para decir formalmente que “sin educación no avanzaremos” en cualquier cumbre que se nos presente, para los aplausos y flashes de cámaras generosas de ganar una imagen, de un presidente chollygudense.

V
Bien hablado, como dicen en el norte, la gestión del MINEDU, han cumplido con su cometido, de hacer de la gestión de la educación, la caja chica del aprismo, no tan chica porque son varios millones de Soles, como los 26 millones de Soles que costó el examen de marzo de este año, para el nombramiento docente. La farsa de los libros para secundaria, con varios millones de Soles de por medio. La edición de los libros para primaria con los “nuevos contenidos”, cuyos contenidos legalmente no existen, es más el magisterio no los conoce, no les fueron informados, no participaron de su elaboración, como siempre no se les consultó para recoger experiencias y aportes valiosos como producto de su quehacer diario en el aula. Es decir, empieza el año educativo 2009, con nuevos contenidos que nadie conoce y eso ya es un camino a la confusión y al desastre

VI
Se persiste de parte de estas autoridades venales e incapaces, erróneamente, en marginar al magisterio de participar de cualquier cambio o reforma en la educación peruana. Pero, los maestros están participando y promoviendo con la suya, en forma autofinanciada, de su propio bolsillo, los cursos de post grado, seminarios de capacitación y talleres de actualización, como una muestra del interés y preocupación por aportar en la solución al problema planteado de la crisis educativa, pero este esfuerzo de los maestros no se le enaltece, no se le brinda la atención, mucho menos es difundida por parte del Estado.

VII
El programa de capacitación del gobierno actual, denominado PRONAFCAP, no es nuevo en la historia educativa en el Perú, estos se han realizado en los últimos años por los gobiernos de turno, por ejemplo en la dictadura militar de Juan Velazco(1968-1975) y en la de Fujimori (1990-2000) con los PLANCAD y PLANGED, cada una de ellas con sus respectivos intereses políticos e ideológicos, tratando de ganar agua para su respectivo molino. El PRONAFCAP tiene limitaciones, entre algunas de ellas tenemos:
1) Los maestros participantes no tienen claro cual es el objetivo o las competencias a alcanzar en el PRONAFCAP, al gobierno solo le interesa que los maestros asistan, para así demostrar a la sociedad que ellos si pueden someter a los maestros, ponerlos a estudiar y dar examen.
2) La cobertura del PRONAFCAP, con las cifras más entusiastas del gobierno, sólo se da para el 20% del universo de maestros, no es para todo el magisterio nacional.
3) La continuidad en la capacitación no está planteado, por ejemplo, los maestros capacitados durante el 2007, terminaron su curso y se quedó allí. No hay seguimiento y continuidad en la capitación docente permanente en labores, para llegar a nuevos niveles de capacitación, que pueden ser diversas formas y de varias modalidades.
4) La dirección de la ejecución del PRONAFCAP, está viniendo en forma vertical, todo llega de arriba, no se está retroalimentando con las experiencias e innovaciones de los maestros en el aula, impidiendo mejorar las políticas de capacitación.

VIII
El Proyecto Educativo Nacional aprobado por este gobierno en el 2007, no tiene el impulso ni la intención necesaria para llevar llevarla a cabo, se le asume formalmente, esto sucede porque hay un desenganche de la educación con otras áreas del quehacer nacional, principalmente la producción. No hay relación entre desarrollo nacional-factor productivo-fuerzas productivas-educación, este disloque es adrede, por la lógica inversa de la política neoliberal – o diríamos la ilógica- que se aplica en nuestro país. Al gobierno aprista con la derecha pro imperialista, sólo les interesa defender la mayor acumulación de los grandes capitales, a costa de nuestras riquezas, las sobre ganancias de los capitales mineros y financieros especulativos y el enriquecimiento rápido y sin contratiempos legales. En esta lógica neoliberal, no tiene sentido que se establezca una relación estrecha y vinculación de la educación con los factores y fuerzas de la producción, por ello, es lícito preguntarnos ¿podemos encontrar explicación y mejor interés de los ciudadanos en empezar a mejorar la educación cuando se sienten marginados en su propio país? ¿Podremos avanzar en la ciencia y la tecnología desligada de los factores productivos o de las necesidades del desarrollo nacional?

IX
El papel del neoliberalismo en la educación, realiza su labor de zapa, presentándose como la alternativa moderna y de éxito en la sociedad globalizada, pero que en esencia representa lo más caduco y ruin de la humanidad, como es el pragmatismo y el hedonismo como comportamiento político social que los nuevos ciudadanos deben practicar. Para ello, necesita maestros adocenados, técnicos de la enseñanza, no requiere maestros investigadores de la ciencia y la realidad, que dominen su arte y su ciencia de la enseñanza como es la pedagogía. Maestros científicos no, queremos maestros empequeñecidos en una técnica de facilitadores, es la consigna neoliberal. La investigación científica y educativa es aquí donde ocupa uno de los primeros lugares de atención, en la perspectiva de salir adelante en la ciencia y la educación, sin investigación avanzaremos muy poco. Según el ranking mundial de las 4000 universidades en el mundo, ocupamos los siguientes lugares[1]:

No ocupamos los primeros lugares, porque nuestras publicaciones científicas y culturales son muy reducidas; siendo nosotros unos de los primeros países latinoamericanos en contar con una universidad no tenemos un premio Nobel, como si lo tiene Colombia, Argentina y Chile; nuestras investigaciones no son de gran impacto, están relacionadas a los commodities tradicionales, producto de la falta de apoyo del gobierno, de la empresa privada ligada a la burguesía y gran burguesía, que tienen un sentimiento apátrida y la lógica neoliberal que hemos planteado en el párrafo anterior.

En el “Ranking Universitario en el Perú. Plan Piloto”[2] elaborado por el Dr. Luis Piscoya Hermoza, mediante una investigación realizada por el convenio entre la Unesco y la ANR, publicada en enero del 2007, señala una tabla de criterios usados para la elaboración del Ranking, teniendo en cuenta la experiencia de los profesores de Shanghai y de una publicación en el periódico The Times.

Tabla I. Criterios usados por el Ranking de la Universidad J. T. de Shanghai
y del Suplemento H. E. de The Times de Londres

El Dr. Piscoya señala respecto a los “Criterios utilizados por los Rankings RS y RT:
Como hemos señalado antes, los equipos de trabajo de la Universidad de Shanghai y de The Times utilizan criterios significativamente disímiles. Sobre un total de 12 criterios registrados explícitamente en los informes, solamente tienen tres en común como se muestra en la Tabla I. Cabe aclarar que el número de estos criterios es visiblemente reducible como ocurre, por ejemplo, con los criterios Nºs. 1 y 2 que pueden unificarse bajo el concepto de reconocimientos y premios y con 10 y 11 que pueden unificarse adecuadamente bajo el concepto de miembros internacionales de la universidad. Sin embargo, hemos preferido mantenerlos separados en este análisis porque de ese modo podemos establecer una correspondencia más clara y directa con los documentos originales y facilitar la comprensión de las comparaciones y contrastes que realizaremos. De otra parte, hemos incluido en el numeral 7 un criterio de selectividad que podemos considerar externo porque no aparece cuantificado en las columnas de los rankings de The Times pero es utilizado como un criterio de validez concurrente en lo concerniente a las universidades inglesas. En efecto, en el informe del Suplemento de Educación Superior de The Times del 24 de marzo del año 2005 se añade una Tabla de puntajes de los postulantes a las universidades inglesas que se encontraban en los niveles A y AS que son los de más alta calificación. El sentido de esta información ha sido probar que las universidades inglesas mejor posicionadas en los rankings RT, las de Oxford, Cambridge, la Escuela de Economía de la Universidad de Londres y otras, son al mismo tiempo las que reciben solamente a candidatos con un puntaje de 29.5, 29.3, 28.3, etc., sobre un máximo posible de 30, lo que constituye una exigencia mucho mayor que la de universidades como las de Essex que recibe postulantes con 18.1 o la de Greenwich que recibe postulantes con un puntaje de 11.8”. (Ranking universitario en le Perú. pág. 18)

En el mismo documento se plantea la siguiente tabla con las 7 universidades latinoamericanas mejor posesionadas a nivel mundial.

Tabla X. Ubicación de las universidades de Latinoamérica en RS-06

X
Entramos a un período político nacional e internacional de grandes conflictos, el imperio entra en recesión, que surge en la crisis hipotecaria, que se expande a la industria automotriz y las finanzas. Recesión que hoy se expande con la inversión de astronómicas sumas de millones de dólares, pero a la vez insuficientes, como el salvataje financiero de los 700 000 millones de dólares del parlamento norteamericano y de 200 000 millones de euros en la propia Unión Europea, para morigerar la crisis económica que viene expandiéndose y tomar la forma de pandemia, cuestión que repercute inevitablemente es nuestro país. En el Perú, el presupuso nacional de la República se maneja al mejor estilo de papa Noel, usted quiere una pista, García se lo regala, quiere usted un penal para mujeres, García se lo regala, quiere usted afrontar la crisis económica, García le regala 10 000 millones de Soles. Lo cierto es que no hay esta cantidad de dinero en las arcas del Estado. Sólo existen los US$ 1 800 millones en el Fondo de Estabilización Fiscal del MEF, las limosnas que sacaba García pasando el sombrero a las empresas mineras, que se llevan nuestras riquezas, ya no son los 500 millones de Soles anuales del 2007 al 2011 que acordaron como “contribución voluntaria”; según el Ministerio de Energía y Minas lo planteado era 922 millones de Soles y sólo se ha ejecutado 246 millones de Soles, es decir el 27%. Aparte de ello, hemos perdido 3 mil millones de Soles con la exoneración de impuestos a los aranceles. La inflación asumida por el gobierno es del 6,25% anualizada y un déficit del 3,4% del Producto Bruto Interno (PBI). El economista y ex Superintendente de la Banca y Seguros Juan José Marthans, en una entrevista en El Comercio, el 14/12/08, al respecto del manejo de la economía por el gobierno aprista, señala: “El año pasado terminamos con unos US$8.000 millones de superávit. Este año vamos a estar en algo más de US$3.000 millones con suerte y el próximo año tendremos un déficit abierto, sin duda alguna. ¿Cómo es posible que de un año a otro el superávit se retraiga a menos de la mitad, casi a su tercera parte? ¿Eso no se llama exceso de demanda? Eso es inadecuada orientación de la política económica”[3].

EL AÑO QUE SE NOS VIENE

Las tendencias sociales del año 2009 es a una mayor polarización, y un reacomodo de fuerzas sociales que puede favorecer al campo popular, dependiendo de cuanto esté preparado, unido y dispuesto a encabezar un gran movimiento por un autentico cambio.

La crisis económica mundial recién empieza a golpear en nuestro país, que se prolongaría todo el año, afectando la economía principalmente de los trabajadores y de los más necesitados que se encuentran desprotegidos ante esta situación.

El continuismo en la educación, hace rato mostró sus limites, continuará siendo manejada con las mismas políticas fracasadas, hasta que aparezca una propuesta educativa alternativa desde el conjunto del magisterio y de las organizaciones de base.

JAIME ROQUE
15/12/08


[1] RANKING MUNDIAL DE LAS 4000 UNIVERSIDADES http://www.webometrics.info/rank_by_country.asp?country=pe&zoom_highlight=universidad+san+marcos+peru

[2] Ranking Universitario en el Perú. Plan Piloto
www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=8&Itemid=126&lang=es


[3]Marthans: “Las economías no crecen solo con campañas de entusiasmo” El Comercio 14/12/08 http://www.elcomercio.com.pe/ediciononline/HTML/2008-12-13/marthans-las-economias-no-crecen-solo-campanas-entusiasmo.html