(75) APUNTES PARA UN NECESARIO BALANCE DE LA EDUCACION 2009

I
Con el Apra en el gobierno, la derecha pro imperialista se siente confiada y muy segura, cuenta con las gollerías de no pagar impuestos y con las facilidades legales para la defensa de sus capitales que les permite mayores y mejores ingresos que alimentan su voracidad, a costa del esfuerzo de los trabajadores quienes somos los que pagamos la crisis económica que surge de la crisis cíclica del capitalismo en su fase imperial.

Ni la “lluvia de millones”! de Fujimori, ni el “chorreo” de García llegó para los trabajadores, esta es sólo para la clase dominante, para los “salvatajes” de las empresas del circuito capitalista que entran en franca liquidación o para la corrupción de los funcionarios apristas del actual gobierno.

La educación en nuestro país sigue siendo marginal, sin resultados satisfactorios que nos indiquen algunas señas para salir de la crisis en la que se encuentra. Los bajos resultados de la misma continúan por las razones siguientes:
Como consecuencia de su abandono por los gobiernos anteriores, pero hoy se continua con la misma ruta, que se manifiesta en el bajo presupuesto para educación que apenas llega al 2,8% del PBI,
La ausencia de una autentica reforma educativa con la participación de toda la comunidad educativa, que incluya a los maestros, que hoy no se les toma en cuenta en la definición de las políticas educativas, por parte de esta administración.
Las ejecuciones de programas educativos en forma empírica como el programa del MINEDU “Una Laptop por niño”[1] que según los especialistas sobre el tema concluyen que no refuerza los conocimientos en los alumnos.
La incapacidad e ignorancia (analfabetos) de los actuales funcionarios del MINEDU sobre el tema educativo.
La ausencia de liderazgos en el tema educativo, la presencia de Chang en este portafolio, no le da un carácter académico, como ex Rector de la UPSMP, por el contrario su presencia refuerza el carácter mafioso y corrupto de la misma, con el manejo de su administración como la caja chica del aprismo con las “evaluaciones” de costos millonarios.

II
Estuvo en Lima para el Seminario “Claves de una estrategia corporativa”, organizado por la Universidad del Pacífico, el Doctor en Economía, Negocios y experto en competitividad Michael Porter de la University Harvard Business, autor del famoso libro "Cómo las fuerzas competitivas forma a la estrategia"(1979) dicho libro es más conocido como “las cinco fuerzas de Porter”[2]. Señalando en su visita que: “el Perú carece de una estrategia de competitividad de largo plazo y, si bien ha progresado en la macroeconomía, ha sido mediocre en terrenos cruciales como la infraestructura, la educación o la competitividad”[3]. Porter sostuvo además que “el modelo de desarrollo peruano era insostenible e inadecuado, por -básicamente- cuatro motivos:
(i) El modelo "primario exportador" no generaría ventajas competitivas en el largo plazo;
(ii) La velocidad de transferencia de riqueza -el famoso "chorreo"- sería sub-óptima;
(iii) Insuficiente inversión en investigación y desarrollo (R&D); y
(iv) Nuestra deplorable calidad institucional, barrera infranqueable al progreso”[4]. Agregando que “el 70.6% del PBI peruano del 2008 proviene de los sectores no transables (bienes y servicios que no pueden importarse ni exportarse), y del 29.4% restante, sólo el 5.7% deriva del sector minero”[5].
Porter no es izquierdista, ni mucho menos crítico del sistema, él pertenece al “capitalismo con rostro humano”, como analista hace críticas al neoliberalismo salvaje, que se aplica en países como el nuestro, pero no se opone. Eso le permite lanzar sus dardos y dar en el blanco de los entusiastas neoliberales locales, que aplican las recetas del FMI y del BM con el entreguismo sumiso al capitalismo voraz, sosteniendo que esto ultimo es la modernidad y no podemos oponernos a ella. Pero la realidad es más que evidente, sucede otras cosas muy diferentes a lo que se puede elaborar en las oficinas de Wall Street, esto es, que el crecimiento no está acompañado del desarrollo y las desigualdades sociales cada vez son más abismales y esto si es innegable, mire por donde se le mire.
Porter da su puntillazo cuando dice: “Al Perú no llegan (capitales, agregado nuestro) para crear empresas, sino para comprar las existentes. Ello se debe a su baja productividad y competitividad” y esto es lo que causó tantos resquemores en la prensa que se comportan como hijos de la CNN, han tenido que recurrir al español Ricardo V. Lago, desempolvar sus pergaminos de funcionario del BID y del BM para negar a Porter[6]. Interviniendo también en el tema Humberto Campodónico, señaló “a raíz de la polémica suscitada por los trabajos de Michael Porter, vemos cómo cobran importancia algunos temas que, hasta hace poco, no figuraban en la agenda. Uno de ellos tiene que ver con el “valor agregado” de la producción en el Perú, particularmente aquel que se destina a la exportación.
Como se sabe, las exportaciones tradicionales –principalmente mineras– tienen escaso agregado pues sufren muy poca transformación en nuestro país y se van afuera como materias primas. Como el precio de los minerales se determina en el mercado internacional, los ingresos por exportaciones están sujetos a su vaivén. Lo que nos hace sumamente vulnerables”[7].

III
Desde la administración del MINEDU se viene aplicando Programas Educativos sin resultados que modifiquen sustancialmente la situación de la educación en nuestro país, como por ejemplo:
Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú: creado mediante La Resolución Suprema N° 034-2009-ED, siendo una vez más una improvisación que no tiene nada de lineamientos de la pedagogía moderna, no se cuenta con los planes y programas educativos para su realización, se cree que mejorar la educación es rellenar a los alumnos con contenidos y enseñarles dos o más idiomas de un porrazo. Sólo forma parte de la política aprista en la administración de la educación de dividir al magisterio, crear su base social favorable a los intereses de la privatización. Es excluyente y elitista no se toma en cuenta la diversidad de nuestro país y las experiencias anteriores aquí en nuestro país y fuera de ella.
Carrera Pública Magisterial: la finalidad principal de esta Ley del chocolate con veneno, es la de dividir al magisterio para poder erosionarlo y quitarle su capacidad de lucha y movilización.
Según la LCPM para permanecer en dicha Ley se debe aprobar tres evaluaciones, según la misma Ley serian cada dos, tres años o más años según los presupuestos con los que cuente en ese momento la administración, lo cual nos indica que para acceder a los mejores ingresos que promete serían dentro de 30 a 40 años de ejercicio ininterrumpido por parte del profesor(a) . Por eso es que están otorgando las Palmas Magisteriales a la edad de 98 años, como lo otorgado este año al profesor José Horna Torres[8].
La lucha por su derogatoria debe ser el elemento fundamental del accionar del magisterio, siendo posible con un gobierno soberano que represente los auténticos intereses de los trabajadores y del pueblo peruano, distinto a los gobiernos entreguistas y proimperialistas como hasta hoy viene ocurriendo.
Un niño una Laptop: es la aplicación del empirismo, cargado de los recursos mediáticos para dar la sensación a la opinión pública que el gobierno si tiene interés en el desarrollo de la educación a través de los más modernos como son los equipos informáticos. Lo cierto es que se usan a los niños de las zonas rurales como carne de cañón en un programa que no tiene pies ni cabeza:
(1) No tiene un plan pedagógico que ligue los contenidos del plan de estudios a las aplicaciones de la computadora[9]
(2) Los niños usan la Laptop en forma independiente, sin guía del docente, hay aprendizaje por descubrimiento espontáneo
(3) El maestro rural no tiene familiaridad con la Internet y sólo fue capacitado un maestro una sola vez sobre el uso de la computadora
(4) El “Manual del docente para el uso de la Laptop XO” solo contiene los detalles técnicos de la computadora.
(5) El lenguaje natural de los niños de primaria no tiene ninguna relación con los conceptos guardados en la memoria de la computadora que utiliza la enciclopedia virtual Wikipedia, por ejemplo la palabra “enfermedad” para los niños de cuarto grado, teniendo en cuenta además que hay niños que proviene de etnias como huitoto, boro, cocama y yahua y muchos de ellos no hablan español:
“La enfermedad es un proceso y el status consecuente de afección de un ser vivo, caracterizado por una alteración de su estado ontológico de salud. El estado y/o proceso de enfermedad puede ser provocado por diversos factores, tanto intrínsecos como extrínsecos al organismo enfermo: estos factores se denominan noxas (del griego nósos: «enfermedad», «afección de la salud»).” (¡¡Tomado literalmente de Wikipedia!!)
(6) Esta improvisación le cuesta a los peruanos 54 millones de dólares, por la compra de 200 mil 500 Laptops
IV

La educación no puede avanzar si es que no hay inversión, la educación es un elemento fundamental para el crecimiento y desarrollo sostenible de nuestro país, en este contexto que la Investigación Científica (IC) debería ser otro elemento importante que refuerce y fortalezca nuestro desarrollo. Sin embargo es dejado de lado y abandonado por estas autoridades más preocupadas de cómo hacer caja para afrontar las elecciones del 2010 y 2011; perjudicándonos y quedando relegados en comparación con otros países en el tema de la IC, veamos por ejemplo el siguiente cuadro sobre inversión que realizamos en el campo de la investigación[10]:


PAÍS
INVERSIÓN EN INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
(Por habitante/anual)
Perú
$4
Chile
$25
Argentina
$30
Brasil
$60
EEUU
$1200


Sólo invertimos la suma ridícula de 4 dólares. Esto se debe a que nuestro país invierte sólo el 0,15% del PBI en la IC, resultando sólo 4 dólares anuales de inversión por habitante, cifra demasiada exigua sin relación a las actuales necesidades del desarrollo sostenible. Además de ello según opinión de Modesto Montoya ex Presidente del IPEN y de Roger Guerra-García presidente de la Academia Nacional de Ciencias, que señalan “Sólo el 10% de los docentes universitarios realiza investigaciones, esto es debido a la falta de incentivos”[11]. Guerra-García agrega que “tenemos solamente 500 doctores en ciencias y de los cuales sólo 150 realiza IC, En nuestro país se gradúan 10 doctores en Ciencia al año, pero en Chile esta cifra es multiplicada por 10, lo cual preocupa más que el armamentismo. Barack Obama, afirmó que su país necesitaba alrededor de 300 mil nuevos científicos para recuperar su antiguo crecimiento”. En nuestra región, específicamente en Argentina, se viene aplicando el programa RAICES, que tiene el objetivo de repatriar a 4 mil científicos argentinos. La presidenta Cristina Fernández, declaró que "es el Estado y no el gobierno" el que busca el retorno de los científicos, al tiempo que señaló que este programa apunta a "repatriar talento argentino, jóvenes argentinos que quieren retribuir eso que se da en muy pocos países del mundo, que es el acceso al más alto nivel de la instrucción universitaria en forma gratuita". "Es una bandera y un logro de los argentinos que nos distingue en toda la región", expresó la mandataria.
Además, sostuvo que "la conformación del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica ha sido una señal muy clara en el sentido de romper con el hecho de no vincular el mundo científico con el mundo económico". "Lo importante es el retorno (de los científicos) y profundizar esa línea de vincular lo productivo con lo académico".
Adrián Turjanski, el científico repatriado número 600 del programa Raíces[12]. Turjanski es Licenciado en Ciencias Químicas, especializado en fisiología molecular, egresado de la Universidad de Buenos Aires. El científico destacó "el prestigio" de los científicos argentinos en el exterior, al tiempo que reconoció que durante su estadía en el fuera del país "siempre tuve la idea de volver a insertarme en la ciencia argentina". Además, señaló que contactarse con el programa "no fue difícil". "Lo más importante es sentir que hay alguien que quiere que vuelvas".
V

Señalábamos en el “Apuntes para un Necesario balance de la educación 2008” el “comportamiento político de la actual administración aprista, en la gestión del MINEDU, veamos algunas de ellas, en el año que termina” que en lo fundamental continua:
1) Responsabilizar a los maestros por la baja calidad de la educación peruana;
2) Ingresar a una “cultura de la evaluación”, imponiéndola en forma coercitiva, para despedir maestros;
3) persecución “legal” de los maestros con normas, directivas y leyes como la Carrera Pública Magisterial (CPM), para demolerlos moralmente, desprestigiarlos ante la sociedad y quitarles autoridad, capacidad de lucha, movilización y minimizar sus exigencias en el cumplimiento de sus derechos. Pero este año 2009, el 94% de los maestros a nivel nacional dijeron NO a la incorporación, convirtiéndose en una aplastante derrota para las políticas neoliberales del gobierno de García.
4) decrecimiento del presupuesto general de la República para el sector educación, durante la presente gestión, reduciéndose a 2,8% del PBI siendo el 3,5% cuando empezó su gestión.
5) Abandono de la escuela pública, con la intención de privatizarla con la municipalización, que merece todo el rechazo y repulsa de los maestros y de la población, como viene ocurriendo en Puente Piedra, Los Olivos y Pachacamac-Lurín en Lima y de otras localidades a nivel nacional.
BIBLIOGRAFÍA-DIRECCIONES ELECTRÓNICAS

(1) Financiamiento de la educación en América Latina‎
Mario S. Brodersohn, María Ester Sanjurjo, Inter-American Development Bank - 1978 - 654 páginas

(2) Problemas y desafíos para la educación en el siglo XXI en Europa y América ...‎

http://books.google.com.pe/books?id=hlolpFjiZPEC&printsec=frontcover&dq=inauthor:%22Alejandro+Tiana+Ferrer%22&cd=3#v=onepage&q=&f=false


(3) Género, etnicidad y educación en América Latina‎
Inge Sichra - 2004 - 207 páginas


(4) Imperialismo y educación en América Latina‎
Adriana Puiggrós - 1980 - 247 páginas

(5) Filosofía política de la educación en América Latina‎
Mario Magallón Anaya - 1993 - 193 páginas

(6) Formas y reformas de la educación en América Latina‎
Marcela Gajardo, Jeffrey Puryear - 2003 - 255 páginas


(7) Tecnologías de información, educación y pobreza en América Latina

http://books.google.com.pe/books?id=xPFiOVh8PIEC&dq=educacion+en+america+latina&lr=

(8) Educación y desarrollo socioeconómico en América Latina y el Caribe ...‎
Carlos Muñoz Izquierdo, María de los Ángeles Núñez Gornés, Hidalia Sánchez Pérez - 2004 - 210 páginas
(9)Balance de los 20 años del Proyecto Principal de Educación en América Latina ...‎
Unesco. Regional Office for Education in Latin America and the Caribbean - 2001 - 255 páginas

(10) Invertir mejor para invertir más: Financiamiento y gestión de la educación ...‎
Unesco - 2005 - 112 páginas


Mg. Jaime Roque Sánchez
19/12/09
www.jaimeroquearticulos.blogspot.com

[1] El cuento de las Laptops http://www.larepublica.pe/pagina_impreso.php?pub=domingo&anho=2009&mes=12&dia=13&pid=3&sec=1558&pag=12


[2] Las cinco fuerzas de Porter http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_Porter_de_las_cinco_fuerzas

[3] El portero llama dos veces. http://www.larepublica.pe/claro-y-directo/08/12/2009/el-portero-llama-dos-veces

[4] Porter y los progres http://www.correoperu.com.pe/correo/columnistas.php?txtEdi_id=4&txtSecci_parent=&txtSecci_id=84&txtNota_id=238433

[5] Idem
[6] Los cuentos de Porter http://www.correoperu.com.pe/correo/columnistas.php?txtEdi_id=4&txtSecci_parent=&txtSecci_id=84&txtNota_id=239181

[7] Porter y la importancia del CAN
http://www.larepublica.pe/cristal-de-mira/14/12/2009/porter-y-la-importancia-de-la-can

[8] Palmas para los mejores maestros. http://www.larepublica.pe/node/237834

[9] El cuento de las Laptops http://www.larepublica.pe/pagina_impreso.php?pub=domingo&anho=2009&mes=12&dia=13&pid=3&sec=1558&pag=13

[10]Con 4 dólares buscan científicos
http://elcomercio.pe/impresa/edicion/2009-08-02/ecin020809a8/02
http://elcomercio.pe/impresa/notas/dolares-buscan-cientificos/20090802/322124

[11] Estiman que solamente el 10% de los docentes universitarios investiga http://elcomercio.pe/impresa/notas/estiman-que-solo-10-docentes-universitarios-investiga/20090802/322164

[12] REPATRIACIÓN DE CIENTÍFICOS ARGENTINOS. Adrián Turjanski es el científico repatriado Nº 600.
http://www.igooh.com/notas/repatriacion-de-cientificos-argentinos-adrian-turjanski-es-el-cientifico-repatriado-n-600/

(74)METAMORFOSIS O SINCRETISMO

Al partido aprista en el gobierno, sin plan ni proyecto de gobierno, sólo le interesa la defensa de los intereses del gran capital, esto es a cualquier precio, poniendo en peligro el futuro y destino de los peruanos. La hipocresía y cinismo, como la incapacidad y la corrupción se hacen política en el Apra, comportamientos primitivos que no les interesan, tampoco les importa que García se haya convertido en una horrible gran cucaracha, como el personaje Gregorio Samsa de “Metamorfosis” de Kafka en la política peruana, con tal de quedar bien con el imperio.

Por donde se mire los resultados de tres años del gobierno aprista, no tenemos resultados favorables en crecimiento y desarrollo nacionales, seguimos siendo un país con muchos años de atraso en comparación a nuestros vecinos de la región: Chile, Argentina, Brasil, explicados en la mayoría de los casos, por la subordinación de nuestro país a la lógica neoliberal, orientada desde Washington, asumiendo en nuestra economía primaria exportadora el activo y el pasivo de la crisis cíclica del capitalismo, estando en espera solo de mejores vientos en el mercado internacional, que pueda darnos buenos precios a nuestras materias primas; demostrando esto que estamos muy lejos de ingresar a una economía sólida y duradera, con ciencia y tecnología adecuada a las nuevas exigencias de una sociedad enganchada con el desarrollo.

Según el último informe de la Cepal[1], señala una caída del 40% sobre las inversiones en la región de Latinoamérica en el 2009, luego de haber aumentado al 52% durante el 2007, aumentado en 13% el 2008, alcanzando la cifra de 128 mil millones de dólares, según Oppenheimer “Eso se debió fundamentalmente al aumento mundial del precio de las materias primas, que permitió un rápido crecimiento en Sudamérica”[2], pero el 80% de esas inversiones fueron a parar a Brasil, Chile, y Colombia.

Es decir, la espera de mejores vientos para los precios de nuestras materias primas ya pasaron, la metamorfosis o sincretismo (como fusión de la coalición de derecha) en la ruta neoliberal del Apra incluso llega tardía, ya no tiene más que ofrecer para el desarrollo sustentable de nuestro país; para sobrevivir solo de materias primas sin valor agregado, de exportación de nuestros comodities es retroceder varios siglos atrás.

El desgobierno, el desorden y la falta de autoridad que cunde actualmente, sumado a la incapacidad y la corrupción que demuestra este gobierno, harán muy difíciles estos dos años que le quedan, para lo cual tratarán de cubrir el vacío con el autoritarismo y la represión, inflando al extremo la “intromisión extranjera” para justificar su política de apoyo a las bases militares en Colombia y del ejercito norteamericano en el nuestro; se afila la represión contra el movimiento popular para impedir su camino independiente como alternativa de gobierno y poder popular.

JAIME ROQUE
06/08/09
[1] Estudio económico de AL por la Cepal
http://media.eclac.cl/presentaciones/conferencias2009/Estudio/Barcena/Barcena.html

[2] La inversión en América Latina http://www.elpais.com.uy/090530/predit-420191/editorial/la-inversion-en-america-latina

(73) IN DUBIO PRO NEOLIBERALISMO

Estos días hemos vivido en nuestro país la confirmación de la existencia de dos países dentro de uno; uno de ellos llamado país oficial y el otro un país no oficial del Perú profundo, éste último no existe pero está presente, no se le quiere ver y se ignora su existencia, no aparece en los libros de historia y geografía o se les expone bajo la óptica positivista de cronistas españoles, dejando de lado su proceso histórico y aporte cultural a nuestra propia identidad como país ¿qué es entonces lo oficial?

El país oficial, cuya existencia es cuidadosamente resguarda en los anaqueles del actual Congreso incapaz y corrupto, de clara influencia occidental con sede en las altas culturas off shore de Miami, Can Cun o de los paraísos financieros. La cultura del culto al dinero rápido y fácil, que está conformada por selectos y cultos ciudadanos de primera clase: Rómulo, Bieto, Arias Shereiber, Shult y, un statu quo llamado gobernabilidad y sistema democrático, sostenida por la honorable alianza pro imperialista de los apristas-fujisasesinistas-unidad nacional.

Es la forma de hacer política de los apristas, actuando como dictadura neoliberal, teniendo el control corporativo del aparato del estado, creen que con ello pueden controlar las vidas de todos los peruanos; por el contrario esto es lo que atrasa a nuestro país y perdemos valiosos años para salir del subdesarrollo y el atraso.

El 7 de Junio último, día de la Bandera, García aprovechando la tribuna, como Landazuri del pulpito, decía con respecto a los acontecimientos de Bagua, que tenía que existir “in dubio pro patria, no puede haber in dubio pro tumulto” esto es que había una conspiración extranjera que se oponía al uso de nuestras propias tierras y se preguntaba ¿Quién puede dudar que hoy día los servicios públicos avanzan a paso acelerado y el Perú es un punto de atracción de las inversiones del mundo?

Tenemos que señalar al respecto que si hay in dubio pro reo para los ciudadanos de primera clase como los petrorratas Romulo y Bieto; los servicios básicos como el agua y la luz existen pero son muy caros para las grandes mayorías de los barrios populares y de muy bajo costo para las zonas residenciales. La educación la quieren convertir en servicio que se vende y se compra y no considerarla como un derecho que debe tener todo ciudadano. La atracción de inversiones o el gran billete verde, es para extraer nuestras riquezas naturales, con grandes facilidades legales y libres de impuestos.

El señor García y el partido aprista tienen el derecho de enrolarse en el extremismo neoliberal, pero no pueden comprometer la vida de los peruanos en ese proyecto, vuelto a señalar como inhumano por el actual Papa Benedicto, que en la última encíclica “Caritas en Veritate” (Caridad en la Verdad) les dice a los capitalistas: “ya pues no se la lleven todas, dejen algo para los pueblos”.

El neoliberalismo nos lleva a la involución de la civilización, volvemos al inicio del Siglo I, un Imperio cosmopolita y alrededor de ella tribus llamadas bárbaras, ahora llamados ciudadanos de la sub clase.

JAIME ROQUE
19/07/09

(72) Profesor, yo tengo dos nacionalidades

Comentario sobre la masacre genocida contra los pobladores de Bagua, producida el viernes 5 de junio y una conversación días antes con un alumno que vino de Puno a Lima.

El hombre peruano tiene larga permanencia en el territorio que lo circunda, son diversas las culturas y civilizaciones que se presentan a lo largo del suelo patrio, así como son diversas las teorías que las estudian y las sustentan acerca de su origen. Por ejemplo Julio Cesar Tello, señaló en su teoría autoctonista que el esplendor del hombre peruano se encuentra en la cultura Chavin, que tuvo una gran influencia de las culturas que se desarrollaron en el Amazonas.

Muchos de estos estudios coinciden en ese planteamiento, es decir, no se puede dejar de lado una articulación o influencias de culturas a lo largo del tiempo, se habla aproximadamente de 20 mil años que florecieron estas culturas y civilizaciones, andinas y amazónicas. La historia final no está escrita, con el descubrimiento de Ruth Shady, de la civilización de Caral, los especialistas en el tema señalan que se tiene que reescribir la historia no solo la peruana sino la universal.

LUMBRERAS, Luis (1983) en Los orígenes de la civilización en el Perú-los dioses de Chavin[1], señala: “Como toda revolución social, tuvo ésta una secuela explosiva de desarrollo económico y tecnológico. Los sacerdotes interesados en mantener su poder estimularon, al máximo, la producción artesanal y permitieron el descubrimiento de nuevos recursos tecnológicos, tales como el trabajo de los metales (inicialmente el oro y más tarde el cobre y la plata). Al mismo tiempo, el intercambio de productos entre extensas zonas se intensificó a tal grado que el territorio de los Andes pudo entrar en contacto con Centro América y con la selva amazónica; la Sierra y la Costa se unieron por el intercambio de alimentos y productos manufacturados y los objetos hechos por los artesanos de los centros ceremoniales recorrieron longitudinalmente la costa y la sierra”.

Es certera la apreciación que somos un país pluricultural, multinacional, de “todas las sangres” de José María Arguedas, “el que no tiene de Inga, tiene de Mandinga” de Ricardo Palma. Hace pocos días un alumno del quinto de secundaria de apellidos Quispe Cutipa, me decía con mucho orgullo: profesor, tengo dos nacionalidades la Quechua y la Aymara.

Lo que sucede, es que la historia oficial basada en la corriente positivista, nos presenta la historia con los ojos que ellos quieren que miremos; antes, con los ojos de los cronistas españoles, con el apetito voraz por el oro; luego, la inglesa; ahora, con los ojos del imperio norteamericano, la CNN como la cadena informativa, con la noticia distorsionada llegando a niveles de estupidez, lo que interesa es distorsionar la información. En una entrevista[2] a Juan José Vega, sobre la visión de nuestra historia, él responde de la siguiente manera:

AA.- ¿Cree usted entonces que se ha ejercido una visión clasista de nuestra historia?JJV.- Clasista y racista, porque nuestra historia ha sido hecha fundamentalmente por el sector criollo del país, con menoscabo y desprecio, y a veces hasta odio, por los sectores oprimidos: quechua, aimara, negro y otros más.

Hoy en día, seguimos siendo tratados como colonia supérstite, donde al capitalismo sólo les interesan nuestros recursos naturales de la Costa, Sierra y Selva; el agua que hoy día se convierte en esencial debido al calentamiento global como producto de las políticas extractivas irracionales capitalistas, y de la explotación de nuestros compatriotas, hombres y mujeres como mano de obra barata. Andrés Oppenheimer en su libro “Cuentos Chinos”, se señala: “si trazamos una línea entre el Norte y el Sur, y el Sur desaparece el Norte no se afectaría, porque su aporte a la economía mundial es sólo del 5%”.

Es en este contexto, que los pueblos y las diversas nacionalidades asentadas en nuestro territorio peruano, se sienten marginados y excluidos, son tratados como parias, sin derechos a nada; como es el caso de los pueblos amazónicos, “ciudadanos” de tercer o cuarto orden según la visión dominante. Ocupados e invadidos en su propio territorio, afectados en la propiedad de la tierra que abarca sus largos años de permanencia construyendo la historia de nuestro país que se nutre de su sapiencia, de su arte, de su comida, de su forma de vida natural, de su música que ahora lo bailan en Eshia; de celosos guardianes de todo lo que significa flora y fauna para el mundo entero, en defensa de la vida y la humanidad, que cada vez se encuentra amenazada en su supervivencia.

En La República del domingo 07/06/09, en el suplemento Domingo[3], página 5, bajo el título “Los que mueven las fichas”, se indica a las diez poderosas empresas españolas, mejicanas, argentinas, suizas y peruanas que se llevan la astronómica suma de S/. 41, 735’ 987,000 como ingreso total de los 10 grupos, según “Perú, the Top 10,000 companies 2009”.

El problema, como lo dice Mariategui, es de la propiedad de la tierra, no resuelto hasta la fecha. Los grandes capitales que quieren nuestras riquezas y que el gobierno servil de García se los entrega a manos llenas, con la Ley de la Selva, ahora Ley de la sangre y muerte. Cuándo estas 10 empresas Top, entregaron algo de esas ganancias a estas poblaciones, que es nuestro dinero, porque proviene de nuestras riquezas, pero que estas empresas Top, lo adquieren con la explotación de los trabajadores, aceitando y corrompiendo autoridades; acaso no es la misma actitud de los 12 apóstoles que se llevaban todas las ganancias a los bancos extranjeros y que nunca invirtieron en nuestro propio país.

Los pueblos del Perú, están cansados y asqueados de estos gobiernos entreguistas y vende patria, como el gobierno aprista neoliberal; la única forma que tienen, al cerrarse todos los espacios de diálogo, es la protesta, para hacer oír y hacerse presente en una sociedad excluyente e indiferente a sus justos reclamos; no entender que sus luchas son las luchas de todos los peruanos, que tiene que ver con la defensa de la vida y de lo mas preciado de los pueblos que hacen historia, como es la defensa de su dignidad.

No son terroristas, no es un complot contra la democracia; complotar contra la democracia es entregar nuestras riquezas a los capitalistas; es mantener un parlamento incapaz y corrupto; es poner el gobierno a expensas del imperio, para el saqueo; es cerrar el diálogo y de todo espacio de debate.

¡Wajaitajum Yatsúg!
(¡Levántate hermano! en Awajun)

JAIME ROQUE
07/06/09




NO ES IRAK, NO ES BEIRUT, NO ES COLOMBIA, ES BAGUA

[1] LUIS LUMBRERAS. Los orígenes de la civilización en el Perú (Lima: Milla Batres, 1983 –1972–). Extractos seleccionados, págs. 52-62.
[2] http://papelesdeproteo.blogspot.com/2008/04/una-entrevista-con-juan-jos-vega.html

[3]La República, “Los que mueven las fichas”, http://www.larepublica.pe/archive/all/domingo/20090607/6/node/198381/todos/1558

(71) POR QUÉ LOS MAESTROS DIJERON NO A LA LCPM‏ (II)

De este proceso desarrollado, tenemos que sacar lecciones, de lo avanzado por el magisterio y de los errores del gobierno aprista neoliberal (GAN).

El gobierno empezó de cabeza al abordar el tema educativo, de entrada no tiene programa de gobierno alternativo para resolver los problemas nacionales, pensó que al ponerse más a la derecha iba a cubrir mejor el vacío político, para presentarse mejor al imperio pero en contra del pueblo trabajador peruano.

Imponer el neoliberalismo a patadas y codazos, utilizando los medios y los recursos que le brinda el estado peruano, para el insano propósito de enfrentarse a los maestros. Pretendió polarizar ante la opinión pública entre los “maestros ociosos” y el GAN que “si se preocupa de la modernización de la educación con el objetivo de cambiarle la cara a la educación que reciben nuestros hijos en la escuela pública”. Polarización ficticia sólo válida en la cabeza de García que creyó haber encontrado la piedra filosofal para destruir al SUTEP.

Como la ignorancia es soberbia, este GAN pensó que para derrotar al magisterio primero hay que dividirlo, vana pretensión, que el mismo Lynch(2002) no pudo con la creación del “Sute democrático”, auspiciado desde el mismo MED, como también la amenaza de Carlos Boloña(1995) “denme tres meses para destruir el SUTEP”, o la de Grover Pango(1984) “maestros ganapanes”. La línea de conducta de estos auspiciadores del neoliberalismo es la destruir a la organización que consideran un peligro para sus afanes de enriquecimiento ilícito mediante la corrupción –por qué Alan García es millonario, se preguntó el domingo 31/05/09 un ex dirigente aprista en el programa “El perro del hortelano” de César Hildebrant- la respuesta está en que utilizan los recursos del estado para sacar provecho personal al estilo de los petrorratas Rómulo y Bieto.

Los maestros inscritos, inflando las cifras oficiales del 3,5%, no cubren ni el margen de error estadístico de ±5%, o sea si somos rigurosos diremos que no se inscribió nadie, porque es mínima la cantidad para tomar cualquier decisión al respecto, menos de llevarla adelante en solitario solamente acompañado de los grillos del MED.

Se pretendió hacer un circo y fiesta nacional de la LCPM, con la campaña millonaria de la propaganda, utilizando a personajes de la farándula, o sea el GAN mostró un total desconocimiento de la realidad educativa y magisterial. Es así como se puso al desnudo las reales intenciones de estafar al magisterio y se impuso las orientaciones del SUTEP por la NO incorporación que ha tenido una fuerte tendencia hacia la desobediencia civil, como forma de lucha. Es decir, el resultado es importante para el magisterio y el movimiento sindical porque se ha transitado por caminos inéditos de lucha y aportes importantes para el sindicalismo clasista, porque la lucha y el debate de la NO incorporación fue maestro por maestro, base por base pero también familia por familia, porque hubo una extensión del debate que trascendió a la familia y donde se tuvo acuerdos finales en familia, estaba en juego su seguridad y su futuro, esto también es un aporte, que los estrategas del MED no saben ni mucho menos conocen.

La desconfianza del magisterio hacia el GAN es creciente, se quería enfrentar maestros contra maestros, colegas contra colegas, crear una base social corporativa que sirva a los propósitos de la división y la imposición del cruel neoliberalismo, ideología ajena al magisterio peruano como el sinuoso pragmatismo.

El magisterio y la dirección del SUTEP han sabido luchar y hay el clamor por la UNIDAD, las bases están por la defensa de la institucionalidad de su gremio representativo, el SUTEP.

JAIME ROQUE
05/06/09

(70) POR QUÉ LOS MAESTROS DIJERON NO A LA LCPM

Los resultados de la mayoría del magisterio que dijeron NO a la participación hacia la LCPM, es la respuesta de estos, ante la soberbia de la ignorancia ilustrada de Chang y de quienes lo acompañaron en esta aventura antimagisterial.

Las políticas relevantes de este proceso de implementación de la LCPM, por parte del gobierno servil de García, con su descarado entreguismo, son las siguientes:

- Ampliar y profundizar el neoliberalismo en el sector educación, bajo las directivas del Consenso de Washington, con la privatización de la educación.
- Imponer la ideología y los fundamentos culturales del neoliberalismo como el pragmatismo, el hedonismo y el individualismo contra toda forma de pensamiento alternativo de izquierda.
- Crear una base social en el magisterio, que le permita justificar sus ofensivas neoliberales, “porque los maestros lo piden” sería la frase utilizada en su solitaria conferencia de prensa, que redondea la idea de su descalabro.

El magisterio tuvo que afrontar con estoicismo una cruenta ofensiva política, legal e ideológica durante los últimos años; afrentas y agravios dirigidos por el mismo García, que ha desarrollado una campaña de desprestigio contra el magisterio ante la opinión pública, demoler moralmente a los maestros, para quitarles credibilidad a sus luchas reivindicativas y de un posible avance del movimiento popular; como el que desarrolló el SUTEP en la lucha contra la dictadura fujiasesinista, en las calles junto a otros gremios y sectores populares.

Por qué los maestros dijeron NO a la LCPM:

- Desconfianza ante el gobierno aprista neoliberal que los insultó con los peores agravios, siendo los maestros quienes llevan adelante el día a día, la educación de los niños y jóvenes en difíciles condiciones.
- La farsa de los S/. 4 066 de aumento tuvieron más un sabor a engaño y tomadura de pelo, más que un ofrecimiento real. Los maestros saben que el presupuesto para educación es de 2,8% del PBI y va en descenso año a año. Los maestros no podían poner en riesgo la seguridad propia y la de su familia, es por eso que fue una gran decisión, que sienta bases para el futuro del movimiento magisterial y sindical peruano.
- La evidente pérdida de derechos mediante la LCPM, que ya habían conquistado el magisterio con sus luchas.
- Unidad en la dirección del SUTEP, que se mantuvo firme en la orientación de la NO incorporación a la LCPM. Craso error en lo de la prueba censal, difícil de superar aún.

Qué se logró con la NO incorporación del magisterio:

- Desbaratar el plan nefasto del gobierno aprista entreguista neoliberal, de pretender una base social en el magisterio para dividirlo y destruirlo.
- Fortalecer la UNIDAD del SUTEP y la defensa de su institucionalidad, recuperando la autoridad como interlocutor válido y representativo del magisterio nacional.
Ingresamos a un nuevo escenario, donde el neoliberalismo aceitado del Apra acusa el golpe, sin alternativas coherentes, insiste en su grito ahogado de llevar adelante la LCPM en solitario; por otro lado el magisterio debe fortalecer y/o reordenar sus bases, combinando lo sindical con lo pedagógico.

El nuevo escenario exige que los maestros conozcan la ciencia y el arte de la educación, las políticas alternativas para la crisis educativa así como el PEN, pero sobre todo avanzar en convertirse en alternativa de gobierno y poder popular, con un magisterio movilizado.

JAIME ROQUE
04/06/09

(69) EL SUEÑO DORADO DE LA DIVISIÓN

Los maestros están dando muestras de una férrea voluntad de no dejarse vencer ni mucho menos avasallar por la ignominia del gobierno aprista que pretende, por encargo del imperio, profundizar el neoliberalismo, con la aplicación de la LCPM, la Ley del engaño, la farsa y la división.

El sueño dorado de estos gobiernos neoliberales, es la de dividir al magisterio, para golpearlos por partes, saben que el magisterio unido en una sola voluntad se convierte en una fuerza importante. Es así que en esta lucha, por la NO incorporación a la LCPM, los maestros han mostrado y exigido en todas las bases la UNIDAD y la defensa de la institucionalidad del SUTEP, como organización representativa de los maestros.

El sueño de la división del magisterio es tarea de estos gobiernos serviles, está siempre latente, por ejemplo recordemos lo que dijo Carlos Boloña -el que le dio 15 millones de Dólares a Montesinos- el año 95: “denme tres meses para desaparecer el SUTEP”. Aparecerán otros Boloñas y otros Changs con estos mismos objetivos, como operadores de poca monta.

Estos operadores del MINEDU dirigidos por el mismo Alan García, como no pueden golpear políticamente a todo el magisterio, por el enanismo ideológico del aprismo, hoy sincerado en las posiciones de la Oval Room of the White House, no buscan el debate político e ideológico, mucho menos el consenso; creen que sacando la chaveta para agredir al magisterio, buscando recursos agraviantes y de confrontación como la de señalar que hay dos clases de maestros: “inteligentes y mediocres” o de “trabajadores y haraganes”, -El Comercio 17/05/09- al decir esto es una muestra de su incapacidad, falta de alternativas para resolver los problemas de la educación, que con este gobierno entreguista la crisis educativa se viene profundizando.

Es esa falta de políticas educativas coherentes desde el MINEDU, es la que hace que se inicie la LCPM sin debate, exonerado de trámite de comisiones en el Congreso y sea aprobado sólo por la mesa directiva, es decir ellos mismos la mataron antes de que nazca. Están actuando con los pies, esa falta de alternativas desde el gobierno para el sector educación, la quieren tapar con la confrontación.

La meritocracia que hoy exigen no es creación del gobierno aprista, sino una mala copia de Chile y de España, aquí es aplicada a lo bruto, como una lección mal aprendida, porque si hablamos de la situación magisterial de America Latina la realidad es casi la misma entre Perú y Chile, cada una con sus propias particularidades, donde allá ya se evidencia aún mas el fracaso de la municipalización de las escuelas públicas que ahora los estrategas apristas quieren aplicar en nuestro país como novedad.

Es en esa misma situación magisterial Perú-Chile, que Ricardo Lagos como ministro de educación (1990-1992) durante el gobierno de la Patricio Alwin, aplicó el “el programa de las 900 escuelas”, pero que nuestras autoridades “inteligentes”, están mas preocupadas en despedir maestros.

Estar preparados para transitar por caminos inéditos, haciendo pedagogía y construyendo un mejor futuro para las nuevas generaciones de niños y jóvenes.

JAIME ROQUE
22/05/09